Not Dinle

2. Ünite

2. Ünite konusunun kazanımları

MEB öğretim programında bu konu için yazılmış öğrenme çıktıları:

1. 1.2.1Alan Becerileri, Kavramsal Beceriler ve Eğilimler İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı, matematik alan becerileri ve kavramsal becerilerle bu becerilerin tetikleyicisi niteliğindeki eğilimler esas alınarak hazırlanmıştır. İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı’nda öğrenme çıktıları matematik alan becerileri ve kavramsal becerilerden yararlanılarak hazırlanmıştır. Bu anlamda kavramsal beceriler -
2. 1.2.2Programlar Arası Bileşenler İlkokul Matematik Dersi Programı’nda yer alan programlar arası bileşenler; sosyal-duygusal öğrenme becerileri, değerler ve okuryazarlık becerilerinden oluşmaktadır.
3. 1.2.3Disiplinler Arası ve Beceriler Arası İlişkiler
4. 1.2.4Öğrenme Çıktıları İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı’nın temaları belli bir bilgi ve beceri bütünlüğünü yansıtan ”öğrenme çıktıları” etrafında organize edilmiştir. Öğrenme çıktıları; temanın sonunda öğrencinin ulaşması beklenen, alana ilişkin kavram, yöntem ve işlem bilgileri ile becerileri bir arada sunan öğretimsel amaçlar olarak düşünülebilir. Öğrenme çıktıları, kav -
5. 1.2.5İçerik Çerçevesi Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni’nin bütüncül gelişim anlayışının bir yansıması olarak matematik dersi öğretim programları bilgi ve beceriler bağlamında bütüncül ve tutarlı bir yaklaşımla oluşturulmuştur. İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı’nın alana özgü içeriği ve geliştirmeyi hedeflediği beceriler, Okul Öncesi Eğitim
6. 1.2.6Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı’nda öğrencilerin öğrenmelerini destekleyecek, sistematik olarak öğrencilere geri bildirim verilebilecek beceri temelli ölçme ve değerlendirme süreçleri esas alınmıştır. Öğretim aşamasında öğrenme-öğretme uygulamaları ile öğrencilere sunulan yaşantılar, öğrenci başarı ve yeterlikleri dikkate alınarak hazırlan -
7. 1.2.7Öğrenme-Öğretme Yaşantıları Matematiksel bilgiler kendi içinde belli bir hiyerarşiye veya ardıllık/öncüllük ilişkisine sahiptir. Matematik öğrenme-öğretme yaşantılarında ifade edilen bu ilişki dikkate alınmıştır. Örneğin çarpma işleminin anlamlandırılabilmesi için öncelikle toplama işleminin anlamlandırılması gerekir. Bu noktada “temel kabuller” bağlamında her bir tema ile ilgili öğrenme-öğ -
8. 1.2.8Farklılaştırma
9. MAT.1.2.1Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme. Süreç: Günlük yaşam durumunun toplama ve çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiğini fark eder; Günlük yaşam durumuna karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini birbiri ile ilişkilendirir
10. MAT.1.2.2Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme. Süreç: Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeleri belirler; Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeler arasındaki ilişkileri belirler; Toplama ve çıkarma işlemlerine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçları arasında ilişki kurar; Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder
11. MAT.1.2.3Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme. Süreç: Toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımını inceler; Eşit işaretinin anlamını kullanarak bir toplama ya da çıkarma işlemini dönüştürür; Dönüştürdüğü toplama ve çıkarma işlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder
12. MAT.1.2.4Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme. Süreç: Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler; Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür; Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder. İÇERİK ÇERÇEVESİ Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme, Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem, Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik, Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi Genellemeler/ Anahtar Kavramlar/ Sembol ve Gösterimler Genellemeler • Toplama ve çıkarma matematikte temel aritmetik işlemlerdendir. Anahtar K

Sık sorulan sorular

Tüm 1. Sınıf Matematik konuları →